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2019-11-30

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  日前中国科学院国家天文台举办2018年首场新年报告迎来了国际著名物理学家、诺贝尔奖得主、中国科学院院士杨振宁。

  95年高龄的杨振宁为在场的200余名听众做了题为〖麦克斯韦方程与规范理论起源〗的学术报告回顾了他提出规范场理论的缘由与以及理论被验证的历史。

  在与现场观众互动时杨振宁表达了对物理人才培养的注意。当有观众提出高中物理在一些省份变成了选修课引起了很大的社会争论时杨振宁指出高中物理应该是每个年轻人当做常识来学习的知识并不是为了上大学而是为了满足现代人的正常生活需求。

  杨振宁提到尽管麦克斯韦方程并不是每个人都必须要了解但一些基本的物理学知识比如能量守恒、高压输电等等却是每个现代青年人应该具备的常识。

  整个报告过程当中杨振宁思维清晰健谈风趣他的报告引起中科院国家天文台职工的强烈共鸣。因为现场气氛热烈原本安排一小时的报告会延长了一倍。报告结束后大家纷纷感叹近差距倾听大师指点领略大师风范受益匪浅。

  杨振宁是世界著名物理学家他在粒子物理学、统计力学与凝聚态物理等领域作出了里程碑的贡献。1957年他与李政道合作提出弱相互作用中宇称不守恒定律而获得诺贝尔物理学奖。2017年根据〖中国科学院章程〗规定已放弃外国国籍成为中国公民的中科院外籍院士杨振宁转为中科院院士。丁佳 黄京一

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  学生为何“不读书读书少”

  统编教材语文总主编温儒敏教授曾说希望能以统编语文教材治一治“语文教学不读书、读书少的通病”。大概是出于这种考量统编语文教材便有了“一减一加”:在课文数量上每学期由30篇课文缩减为24篇;在“名著导读”的篇目上由原来每个学期的2至3部增加到现在的6部。其中包括必读的2部、自主选择阅读的4部。此外通过课文往课外延伸的还有几部。

  比如七年级上学期必读的有鲁迅的〖朝花夕拾〗、吴承恩的〖西游记〗;选读的有孙犁的〖白洋淀纪事〗、沈从文的〖湘行散记〗、屠格涅夫的〖猎人笔记〗、李汝珍的〖镜花缘〗;“假如有兴趣可以阅读”的有〖泰戈尔诗选〗、冰心的〖繁星·春水〗、海伦·凯勒〖假如给我三天光明〗、康拉德·劳伦兹〖所罗门王的指环〗等。

  每周的语文课时量不变而“上课文”的时间可减少1/5学生可用来读书的时间多了。就我所在的学校以及周边学校情况来看在2016—2017两个学期里七年级语文课本的内容早早地上完了但无论是必读的还是选读的以及往课外延伸的名著绝大多数学生并没有阅读。城市学校的情况如何我不大了解但乡村学校大体都是这个样子。“语文教学不读书、读书少的通病”还是没有得到医治。

  我认为造成这种现象的根源还是教育观念在作祟。大多数语文教师依旧把“上课文”之余的时间用在做题讲题、做卷讲卷上因为这样的教学方式似乎在应考方面更稳妥一些假如让学生在语文课堂上去阅读名著心里便没底了。

  还有一个很重要的原因那就是大多数语文教师并没有完整地阅读那些必读或选读书目;即便在学生时代阅读了也都遗忘得差不多了;抑或是当年阅读时本来就读得匆忙理解得肤浅——在这样的情况下语文教师又如何指导学生阅读名著呢?

  教师先读再陪学生读

  这个学期因岗位调整的缘故我没有教语文。经反复考虑后我主动请缨承担七年级阅读课教学任务——并非把学生带到阅览室让学生自由阅读而是“名著导读”实打实完成教材上规定的“名著导读”教学任务。我将其称为“陪你读名著”。

  作为“名著导师”必须在课前反复研读相关名著否则便只能“陪”而不能“导”了。于是我把更多的时间用在阅读名著上用在撰写讲义上:一本薄薄的〖朝花夕拾〗我读了3个星期撰写了1.5万字的讲义——有了这样的准备我才有了些许底气。

  一部厚厚的〖西游记〗光是通读我就花了一个多月而要将其写成讲义不知道还要花多长时间。这些工作只能见缝插针地利用早晚空闲时间。我相信“只要功夫深铁杵磨成针”工匠精神不就是这样磨砺出来的吗?

  原来几乎没有学生主动阅读名著现在有一部分学生能提前“预习”相关篇目或相关章回了;最初导读时多数学生跟不上节奏现在他们能跳跃性地阅读了;原来多数学生只是象征性地翻阅现在则“不动笔墨不翻书”了;〖朝花夕拾〗的许多篇目依靠自主阅读大多数学生是读不进、读不懂的在教师的导读下他们也兴趣盎然了。

  从教师着手推动“名著导读”

  语文教学不读书、读书少的通病既是“教”的通病也是“学”的通病还是当前社会的通病。那么又该如何对症施治呢?

  事实证明仅仅依靠语文教材的“一减一加”或者仅仅依靠给学生“开书单”是无法医治这个通病的甚至可以说仅仅依靠当前的课程设置也无法医治这个通病。因为大多数语文教师都面临着“三没有”的现实问题:没有时间读没有兴趣研没有底气导。

  学校该如何撬动学生(特别是乡村学校学生)的名著阅读呢?在笔者看来可以实施“四轮驱动”。

  一是师资配置采取“名著导师制”。在本校教师队伍(不局限于语文教师)专门抽出一两位在名著阅读上有兴趣、有情怀的教师来担任名著导读工作。这样“名著导师”便可以集中精力来专攻名著导读了。

  二是课时安排采取“一导一读制”。每周在课表上明确安排两节阅读课(从语文课中调整一节过来)一节用来“导”一节用来“读”。这样就不至于把名著阅读的任务完全甩到课外了。

  三是学生评价采取“真考浅考制”。所谓真考就是让那些仅仅依靠“临时抱佛脚”的人是无法应考的;所谓浅考就是所考查的内容尽可能简单一些(比如以考查人物、情节为主)但所涉及的面尽可能地宽一些。

  四是教师评价采取“绩效捆绑制”。所谓绩效捆绑就是把名著导师与语文教师的绩效放在一起考核。当然假如能不用考核而“名著导师”们还能尽心尽力、尽职尽责乃至尽善尽美那自然是最好不过的了。因为名著阅读不能有太强的功利心。

  名著导读最理想的状态莫过于所有的语文教师都能有兴趣研读、有底气导读莫过于全体学生都能有时间阅读、有能力读好在当前的现实条件下采用“名著导师制”不失为一种务实而有效的管理手段。

  (作者系中学高级教师现任教于湖北省黄梅县苦竹乡中心学校)

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